移動教學資源庫的構建，需要充分考慮到課程的受眾。移動教學以學生為中心，對學生要求很高，需要課前預習老師所發課程資料，回答老師問題，形成預習報告，使任課教師掌握學生的學習情況，以便隨時調整課堂授課內容；課堂討論及小組展示可讓學生充分參與到課程中來，真正成為學習的主體，這也符合工程教育專業認證的要求；課后復習總結，有利于對知識點的吸收掌握；課程測試考核更趨高效多樣，學生可以得到及時反饋，教師也可以及時追蹤學生學習情況。學生的主動學習貫穿了學習的整個過程，因此可以說對學習者主動性要求非常高，并且需要借助智能手機、平板電腦等手持移動設備?？紤]到學生的視力健康及自制力等問題，移動教學并不適合在小學等低年級中開展。

移動教學需要學生自律，否則，豐富而多元的網絡內容就會把學生搶走，在網上隨便一逛，就會感嘆時間都去哪兒了；且如果一味依賴移動教學，碎片化時間學習只能是淺嘗輒止，無法系統而完整地掌握某門課的知識，也就很難靈活運用了。碎片化學習是互聯網時代帶給我們獲取知識途徑的改變，在時間已經碎片化的大背景下，構建的移動教學資源庫需要吸引人，但不管其形式如何，都只能是傳統課堂教學的有益補充。

移動學習雖然可以輕松實現4A學習，但其需要學習者自主學習，且學習者所處環境可能存在某些干擾，因此能否使學習者真正接受到優質教育并且掌握課程內容還不得而知；移動教學資源需要通過移動設備呈現于學習者，以智能手機為代表的移動設備雖便捷，但屏幕相對較小，編輯能力有限，雖然無紙化學習可在一定程度上節省資源，但對于需要邏輯推理的課程挑戰很大。移動教學的發展機遇與挑戰并存，雖然有諸多限制與挑戰，但無論如何信息化時代已來臨，移動學習對教育將產生巨大影響，但前景廣闊。